U2. S5. Actividad 2. "Análisis y abstracción de información"

S5. Actividad 2. "Análisis y abstracción de información"

Marco Teórico

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Antecedentes

Las matemáticas es una de las materias más estigmatizadas tanto por alumnos como por muchos de los docentes al considerar que es una materia complicada para la cual no todos son aptos. El problema se agudiza conforme se avanza en los niveles educativos pero debemos contemplar que todo se genera desde los niveles básicos, es por ello que se busca identificar desde el punto de vista de alumnos, padres y docentes si el nivel de conocimientos en la materia va acorde a lo que se espera que vayan obteniendo los chicos al avanzar desde el nivel primaria, donde se sientan las bases de las operaciones básicas necesarias, al ingreso a la educación secundaria, nivel en el cual se comienza el estudio de temas específicos que servirán de base para el estudio posterior en los niveles medio superior y superior. Dentro del informe institucional anual sobre la “Educación obligatoria en México” del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE, 2019) se hace referencia que prácticamente 6 de cada 10 alumnos que cursan el sexto grado de educación primaria se ubican dentro del Nivel 1 (Dominio insuficiente) en aprendizajes clave en matemáticas. Tomando esto como referencia, se requiere analizar y contrastar con datos del ciclo lectivo actual para ayudar a encontrar una solución que eleve el nivel educativo desde las primeras etapas formativas las siguientes generaciones.

Bases Teóricas (Marco de referencia/conceptual)

La Secretaria de Educación Pública dentro de su “Perfil de egreso de la educación obligatoria”, considera once ámbitos a considerar dentro de los aprendizajes que un chico debe tener al momento de salir de la educación primaria. Uno de esos ámbitos hace referencia al pensamiento matemático y enmarca dos quehaceres primordiales, el comprender conceptos y procedimientos para resolver problemas matemáticos diversos y aplicarlos en otros contextos, así como contar con una actitud favorable hacia las matemáticas. Posteriormente, en la secundaria, dichas técnicas y conceptos deben ampliarse para lograr la resolución de problemas con mayor grado de complejidad, así como modelar y analizar situaciones (SEP, s/f). Así mismo se requiere contar con tres ejes principales que comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos de 6to grado y que forman parte de los estándares curriculares de Matemáticas (SEP, 2011):

1. Número, álgebra y variación (sentido numérico y pensamiento algebraico); esto es, saben comunicar e interpretar cantidades con números naturales, fraccionarios y decimales, así como resolver problemas aditivos y multiplicativos mediante algoritmos convencionales.
• Número
• Adición y sustracción
• Multiplicación y división
• Proporcionalidad
• Patrones, figuras geométricas y expresiones equivalentes
2. Forma, espacio y medida; calculan perímetros y áreas y saben describir y construir figuras y cuerpos geométricos. Así mismo, utilizan sistemas de referencia para ubicar puntos en el plano o para interpretar mapas.
• Ubicación espacial
• Figuras y cuerpos geométricos
• Magnitudes y medidas
3. Ánalisis de datos (manejo de la información); llevan a cabo procesos de recopilación, organización, análisis y presentación de datos.
• Estadística
• Probabilidad

Sin embargo, se debe tomar en cuenta como lo plantea el maestro Inoel Carmen en su tesis, debemos tratar los problemas matemáticos contemplando un proceso de comprensión lectora y no sólo como meras relaciones numéricas que solo exigen realizar operaciones algorítmicas (Carmen Glez, 2019).

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Bibliografía

Fuentes Principales

• INEE. (Abril de 2019). LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA EN MÉXICO. INFORME 2019. CDMX: INEE Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. Obtenido de LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA EN MÉXICO. INFORME 2019:
  https://www.inee.edu.mx/wp-content/uploads/2019/04/P1I245.pdf
• SEP. (2011). Secretaría de Educación Publica. Obtenido de Programa de estudio 2011 - Guia para el maestro:
  https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/15956/Programa_Sexto_grado-Matematicas.pdf

Fuentes secundarias

• Alatorre Frenk, S., de Bengoechea Olguín, N., López Amador, L., Mendiola Sanz, E., & Saíz Roldán, M. (1999). Universidad Pedagógica Nacional. Obtenido de Propósitos y contenidos actuales de la enseñanza de las matemáticas en México en el nivel primaria:
  http://miayudante.upn.mx/docint/DI0007.pdf
• Butto Zarzar, C., Andrade González, A., & Lanz Ovando, M. Y. (2016). IDENTIFICACIÓN DE ESTUDIANTES CON ALTAS CAPACIDADES MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA. Horizontes Pedagógicos, 66-85.
• Carmen Glez, I. (Enero de 2019). Facultad de Matemáticas - Universidad Autonoma de Guerrero. Obtenido de TESIS - Desarrollando la compresión lectora en estudiantes de nivel básico para la resolución de problemas matemáticos:
  http://ri.uagro.mx/bitstream/handle/uagro/506/16260332_TM2016_OK.pdf?sequence=1
• SEP. (s/f). Plan y programas de estudio para la educación básica. Recuperado el 15 de 05 de 2019, de Matemáticas. Primaria. 6°:
  https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/prim-ae-pensamiento-mate6.html
• SEP. (s/f). Plan y Programas de estudio SEP. Recuperado el 15 de Mayo de 2019, de Perfil de egreso de la educación obligatoria:
  https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/index-perfil-educ-obligatoria.html

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